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　　本 研宄的理论背景② 『 卷捌查法。根据研 究的 目的和内容 ，采片 毛 ｕ Ｊ ｛ 荣建 （ ０３） 制的 《 ２０ 编 体育锻炼态度量表 》，包括 行为态度 、目标 态 度 、行为认知 、行为习惯 、 为意向 、 行 情感体验 、行为控制感 、主观 标准等八个维度。该模型 慨括 了以往社 会心理学 中态度 一 为的 定性 行 论述和实验研究 ，具有较好的信度和效度 ． ｕ 的发 放时 问为２ １ 年 『卷 Ｉ ００ ｌ 月初 ，共发 放 『卷 ２ ） ，文理 科 男女 生 各发放 ５ ，总 共 收 （ ｝ ｕ （份 Ｊ Ｈ Ｉ 盼 ２） ，其 中有效 卷２Ｍ份 ，效 率为 ｌ 【盼 ｆ Ｉ） ｔＪ Ｈ％。③数理统 汁法 收集 、 整理实地 捌查获得的资料 ，采用Ｗｉ ｏ ｓ ｘｅ、Ｓ Ａ Ｓ １ 对实验所 ｎ ｗ ｃ ｌ Ｐ Ｓ Ｉ． ｄ Ｅ ５ 抉得 的数 据进行统 汁分析 以Ｉ （０ 为无显 著性 差异 ，Ｐ≤ｆ０ 为显 ＇ ）５ ＞． ｝５ ．

　　ｆ 州 师范学院求 真学院 ） 湖 摘 要 良好 的体 育锻 炼态度是终身体育的前提 本研 究采用 “ 毛荣建”测量体育 态度量表的 问长调查 、数理 统计等方法 ，以湖 州师范学院公体 在校学生为研 究对象．对 当前湖州师范学院公体 在校学生的体 育锻炼态度进行调查分析 结果表明 ：文科与理科学生 的体育锻 炼态度 差异显 著：文、理科 男生仨体育锻 炼态度上存在显著性 差异 ，理科 男生在体育锻炼的积极性上要明显强 于文科 男生： 文 、理科女 生在体育锻炼态度上不存在差异 体育教师在教 学中应加 强引导和教 育，使更 多的学生形成 良好 的体育锻 炼态度

　　度 Ｌ的一种 ，它是指个体 对体育 活动 的一种 相对稳定和持 久的认 、 Ｉ ＿ ｜ 情感和行为倾向 体 育锻炼态度可 以分为体育锻炼 行为态度 和体育锻 炼 目标态度 体育锻炼行 为态度是指个体对 自己参 与锻炼 的肯定 、否 定或中性的评价 ；体育锻炼 目标 态度是指个体在 不同的概括 水平上对 锻炼的肯定 、否定或 ｑ性的 评价。体育锻炼态度直接 影响体育锻炼 的 Ｊ 效果 ，培 养正确的体育锻炼态度进一步促进学生对体育锻炼的 认泌， 培养学生终身体育锻炼的习惯 ，达到体育锻炼 健康 的 目的

　　大学生是知 识经济时代的代表者 。体现 眷较高 的知 识水平和先进 的思想观念他 ｛一旦走上工作岗位 ，无疑是未来 国家高科技人才的 『 Ｊ 主流 未来的竞 争是人才的竞争 ，在大学阶段形成对体育锻炼积极的 态度千 行为，养成 良好的锻炼爿惯 ，对今后走上工作岗位后维持身体 ¨ 健康乃至坚持终身体育锻炼都有积极的影响 。他们的身体状况如何将 影响到 家的发 醍速度 体育锻炼态度是指个体对体育活动所持有的 浮价体验和行为倾向的综合表现 ，体育锻炼态度可以导致一系列体育 参与或不参与的行为 ，积极的体 育锻炼 态度往往体现 在积极的体 育锻 炼 行为 中，消极的体育行为则反映的是消极的体育锻炼态度 因此 。 使学生形成 良好的体育锻炼态度是当前学校体育工作的重中之重。对 于进一步的进行体育教学改革 ，提高体 育教学质量都具有重要的现 实

　　智商 ，而且还要有健康健美的身体 ，即踺商，才能在竞争 中取胜 让 学生 认 ｑ 健康是提高 自己生活质量 的一种重要的手段 ，榭信学生 会 投 入到体育锻炼 中来③ 丰富体育教学 内容 ，开设不同形式的体育项 目的选 修课 ，是 高校体育教 学改革 的需 要 ，及 时调整教学 方法 、内 容 ，不断提 高体育 澡的教学质蛩 ．培养了学生主动参与体育活动的积 极性 。教师 可在 体育教学 中让女生尽量多参与 ，调动她们的积极性 。 课后经常 与女生谈心 ，听取她们的意见 、想法及需求 ，．她们感到老 止 师 很重视她 们，信任她们 ，从而达到一种默契 ，使她ｆ认 怕 己学 ｆ Ｊ 习的主人 ， 就会 自觉地投入到体育锻炼 中去 。

　　Ｉ ） ） 其 中ｌ标 态度 、行为 认知 、行 为意 向 、 １ｊ ． １ ｜ 情感体验 、行为控制 感 、主观标准六 维度上 不存在显著性 差异 （ Ｉ １ ）；而在行 为态 Ｐ＞ ） ５ ． （ 度 和行为 爿惯这 个维 度上都 具有显著 性差 异 （ ＜ ． ） 该结粜 表 Ｐ ０ ５ ０ 明 ：文理 科学 生男女 大学生在体 育锻炼 态度 及其 目标态度 、行为 队 知 、行为意Ｉ 、情感体验 、行为控制感和主观标准这六个维度上没有 ｕ ， Ｊ