体育博彩,在线体育博彩,线上体育投注,最佳体育赔率,体育,体育博彩平台推荐,正规博彩平台,体育投注平台,体育投注app,体育博彩平台网址大全,体育博彩平台,体育投注平台推荐,靠谱的体育投注平台,体育投注靠谱吗,线上体育投注平台推荐,线上体育投注平台,体育博彩加密货币网站,体育赛马投注,体育投注平台天津第三高教园区作为高校聚集区，涵盖了天津工业大学、天津师范大学、天津理工大学、天津农学院、天津城市建设学院、天津商业大学宝德学院等多所高校，拥有庞大的大学生群体。这些高校在学科设置、人才培养目标等方面各具特色，学生的来源、兴趣爱好和生活习惯也存在差异，这使得该高教园区的大学生体育态度和体质健康状况具有多样性和代表性。研究天津第三高教园区大学生的体育态度与体质健康测试成绩，能够更全面、深入地了解不同类型高校学生的体育现状，发现其中存在的问题和共性规律，为制定针对性的体育教育改革措施和促进大学生体质健康的政策提供有力依据，对推动高校体育教育发展、提高大学生整体健康水平具有重要的现实意义。
本研究旨在深入探究天津第三高教园区大学生体育态度与体质健康测试成绩之间的内在关系，全面剖析影响大学生体育态度形成的因素，以及体育态度对大学生参与体育锻炼的频率、强度和方式的影响，从而揭示体育态度在提升大学生体质健康方面的重要作用。通过对不同性别、年级、专业大学生体育态度和体质健康测试成绩的差异比较，为高校制定个性化的体育教育策略和干预措施提供科学依据。同时，本研究还希望能够唤起大学生对自身体质健康的关注，引导他们树立正确的体育态度和健康观念，养成良好的体育锻炼习惯，促进大学生身心健康的全面发展。
本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，丰富和完善了体育教育领域中关于体育态度与体质健康关系的研究，为后续相关研究提供了新的视角和实证依据。通过对体育态度影响因素的分析，有助于深化对体育态度形成机制的理解，进一步拓展体育教育心理学的研究范畴。在实践方面，研究结果可以为高校体育教育改革提供有力支持，帮助高校优化体育课程设置，改进教学方法和手段，提高体育教学质量，增强体育教育的针对性和实效性。同时，对于教育管理部门制定科学合理的大学生体质健康促进政策，加强对高校体育工作的指导和监督，也具有重要的参考价值。此外，本研究还可以为大学生自身改善体育态度、提高体质健康水平提供有益的指导和建议，促进大学生综合素质的提升，为他们未来的学习、工作和生活奠定坚实的健康基础。
在国外，关于大学生体育态度的研究起步较早，成果颇丰。有学者通过大量的实证研究发现，大学生体育态度受到多种因素的综合影响，如家庭体育氛围、学校体育教育质量、社会体育文化环境等。家庭中父母积极参与体育活动，经常鼓励孩子进行体育锻炼，孩子在成长过程中更容易形成积极的体育态度；学校提供丰富多样的体育课程和优质的体育教学资源，能有效激发学生对体育的兴趣，提升其体育态度的积极性；社会上浓厚的体育文化氛围，如举办各类体育赛事、宣传体育明星的励志故事等，也会对大学生体育态度产生积极的引导作用。同时，国外研究还关注到不同专业、性别、种族的大学生体育态度存在显著差异。比如，体育类专业的学生由于专业学习的需求和对体育的深入理解，其体育态度往往更为积极；男性大学生在体育参与的积极性和主动性上普遍高于女性大学生；不同种族的大学生由于文化背景的差异，在体育态度和体育项目偏好上也有所不同。
在体质健康测试成绩方面，国外研究重点聚焦于测试指标的科学性和有效性。通过长期的跟踪研究和数据分析，不断优化测试指标体系，使其能够更精准地反映大学生的体质健康状况。例如，除了传统的身体形态、生理机能指标外，还纳入了身体成分分析、运动能力评估等指标，综合考量大学生的体质健康水平。并且，国外研究还注重体质健康测试成绩与体育锻炼行为、生活方式之间的关联。研究表明，经常参加体育锻炼、保持健康生活方式（如合理饮食、充足睡眠）的大学生，其体质健康测试成绩普遍较好；而缺乏体育锻炼、生活作息不规律、饮食不健康的大学生，更容易出现体质健康问题，体质健康测试成绩也相对较低。
国内对于大学生体育态度的研究也取得了一定成果。有学者指出，体育态度是个体对体育锻炼活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现，它对大学生参与体育锻炼的积极性和持续性有着重要影响。国内研究主要从体育教学、校园体育文化、个体心理因素等方面探讨影响大学生体育态度的因素。在体育教学方面，教学内容的丰富性、教学方法的多样性以及教师的教学水平和态度，都会影响学生对体育课程的兴趣和态度；校园体育文化建设，如举办体育节、开展体育社团活动等，能营造良好的体育氛围，增强学生对体育的认同感和归属感，从而促进积极体育态度的形成；个体心理因素，如自我效能感、成就动机等，也在一定程度上影响着大学生的体育态度，自我效能感高的学生更相信自己能够在体育活动中取得良好表现，从而更愿意积极参与体育锻炼。
在大学生体质健康测试成绩的研究上，国内研究主要围绕测试结果分析、存在问题及改进策略展开。通过对大量测试数据的统计分析，发现当前大学生体质健康状况存在一些不容忽视的问题，如耐力、力量素质下降，肥胖率上升等。研究认为，导致这些问题的原因主要包括体育锻炼时间不足、体育锻炼意识淡薄、生活方式不健康等。为了提高大学生体质健康测试成绩，国内学者提出了一系列改进策略，如加强体育课程建设，增加体育课时，丰富体育教学内容；强化课外体育锻炼指导，制定科学合理的锻炼计划；加强健康教育，引导学生树立正确的健康观念，培养良好的生活方式等。
尽管国内外在大学生体育态度与体质健康测试成绩方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之处。一方面，在研究内容上，对于体育态度与体质健康测试成绩之间的内在作用机制研究还不够深入，缺乏系统性和全面性的探讨；另一方面，在研究方法上，多数研究采用问卷调查、数据统计等传统方法，缺乏多学科交叉的研究方法，难以从多个角度深入剖析问题。此外，针对特定区域（如天津第三高教园区）大学生体育态度与体质健康测试成绩的研究相对较少，无法满足该区域高校体育教育改革和学生体质健康促进的实际需求。
本研究主要采用以下几种研究方法：问卷调查法，通过设计科学合理的调查问卷，对天津第三高教园区内多所高校的大学生进行抽样调查，以获取他们的体育态度、体育锻炼行为以及体质健康测试成绩等方面的第一手资料。问卷内容涵盖学生的基本信息、对体育的认知、情感体验、参与体育锻炼的频率和强度、喜欢的体育项目等多个维度，确保全面了解大学生的体育态度和行为特点。文献研究法，广泛查阅国内外关于大学生体育态度、体质健康测试成绩以及相关领域的学术文献、研究报告、政策文件等，梳理已有研究成果，明确研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。数理统计法，运用专业的统计软件（如SPSS、Excel等）对问卷调查所获得的数据进行录入、整理和分析。通过描述性统计分析，了解大学生体育态度和体质健康测试成绩的基本特征；运用相关性分析、差异性检验等方法，探究体育态度与体质健康测试成绩之间的内在关系，以及不同性别、年级、专业大学生在体育态度和体质健康测试成绩上的差异，从而得出具有科学性和可靠性的研究结论。
本研究的创新点主要体现在以下几个方面：研究视角独特，以往关于大学生体育态度与体质健康测试成绩的研究大多以单个高校或多个高校的整体为研究对象，而本研究聚焦于天津第三高教园区这一特定区域，对该区域内多所不同类型高校的大学生进行深入研究，能够更精准地反映该地区大学生的体育态度和体质健康状况，为区域内高校体育教育改革和学生体质健康促进提供针对性更强的建议。多维度分析，不仅对大学生的体育态度和体质健康测试成绩进行了全面的描述性分析，还从性别、年级、专业等多个维度深入探讨了它们之间的差异和相互关系。通过这种多维度的分析方法，能够更细致地了解不同群体大学生的体育需求和特点，为制定个性化的体育教育策略提供有力依据。研究内容丰富，除了关注体育态度与体质健康测试成绩之间的直接关系外，还深入分析了影响大学生体育态度形成的因素，以及体育态度对大学生体育锻炼行为的影响机制，使研究内容更加全面、系统，有助于深化对大学生体育行为和体质健康的认识。
体育态度是个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。它不仅反映了个体对体育活动的喜好程度，还在很大程度上影响着个体参与体育活动的积极性和持续性。认知评价是个体对体育活动的价值、意义以及自身在体育活动中能力的认识和判断。例如，有的学生认为体育锻炼能够增强体质、提高免疫力，有助于自己更好地应对学习和生活中的压力，这种积极的认知评价会促使他们更愿意参与体育活动；而有的学生可能觉得体育活动只是一种娱乐方式，对自身发展没有太大实际作用，这种消极的认知评价则可能导致他们对体育活动缺乏热情。情感体验是个体在参与体育活动过程中所产生的情绪感受，如愉悦、兴奋、成就感等积极情感，或者厌烦、疲惫、挫败感等消极情感。当学生在体育比赛中获得优异成绩，感受到成功的喜悦时，这种积极的情感体验会进一步强化他们对体育的热爱；相反，如果学生在体育锻炼中频繁遭遇挫折，如总是无法达到自己的预期目标，就可能产生消极的情感体验，从而降低对体育活动的兴趣。行为意向则是个体在认知评价和情感体验的基础上，对未来参与体育活动的打算和倾向。具有积极体育态度的学生往往会有明确的行为意向，如制定每周的体育锻炼计划，主动参加学校的体育社团或课外体育活动等；而体育态度消极的学生则可能缺乏参与体育活动的行为意向，即使有机会参与体育活动，也可能表现出敷衍、消极对待的态度。
体质健康测试成绩是依据《国家学生体质健康标准》，通过对学生身体形态、身体机能和身体素质等方面进行综合测试所获得的量化评价结果。《国家学生体质健康标准》从身体形态、身体机能和身体素质等多个维度综合评定学生的体质健康水平，是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的重要教育手段，也是国家学生发展核心素养体系和学业质量标准的重要组成部分。身体形态指标主要包括身高、体重、体重指数（BMI）等，用于衡量学生的身体发育状况。正常的身高和体重范围，以及合理的BMI值，能够反映学生身体生长发育的健康程度。身体机能指标涵盖肺活量、心血管功能等，这些指标反映了学生身体各器官系统的功能水平。例如，肺活量较大的学生，通常意味着其呼吸系统功能较强，能够更有效地进行气体交换，为身体提供充足的氧气。身体素质指标包含50米跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上（男）/1分钟仰卧起坐（女）、1000米跑（男）/800米跑（女）等项目，用于评估学生的力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性等身体素质。50米跑主要测试学生的短跑速度和爆发力；坐位体前屈用于衡量学生的身体柔韧性；立定跳远反映学生的腿部力量和爆发力；引体向上（男）/1分钟仰卧起坐（女）体现学生的上肢力量或腰腹力量；1000米跑（男）/800米跑（女）则重点考查学生的耐力水平。学生的体质健康测试成绩是这些测试项目得分的综合体现，通过对成绩的分析，可以全面了解学生的体质健康状况，为学校和教育部门制定针对性的体育教育政策和健康促进措施提供科学依据。
体育态度对行为的影响机制主要基于态度与行为的关系理论。态度是个体对特定对象的一种稳定的心理倾向，它包含认知、情感和行为意向三个成分。认知成分是个体对体育活动的了解和认识，如对体育锻炼的价值、意义、方法等方面的认知；情感成分是个体对体育活动的喜好或厌恶等情感体验；行为意向则是个体打算如何对体育活动做出行为反应。在体育领域中，体育态度的这三个成分相互关联、相互影响，共同决定着个体的体育行为。当个体对体育活动有积极的认知，认为体育锻炼能够带来诸多益处，如增强体质、缓解压力、提高社交能力等，同时在情感上对体育活动持有喜爱、愉悦的态度，那么这种积极的认知和情感就会促使个体产生强烈的参与体育活动的行为意向，进而转化为实际的体育行为。例如，一个学生认识到定期参加篮球运动不仅可以锻炼身体，还能结交志同道合的朋友，并且他在参与篮球比赛的过程中感受到了团队合作的乐趣和胜利的喜悦，那么他就很有可能会主动报名参加学校的篮球社团，每周定期参与篮球训练和比赛。
体质健康测试成绩能够有效反映个体的健康水平，其理论依据源于体质健康的多维度构成理论。体质健康是一个综合性的概念，涵盖了身体形态、身体机能、身体素质以及心理健康等多个方面。身体形态指标，如身高、体重、BMI等，反映了个体的生长发育状况和身体的基本结构；身体机能指标，像肺活量、心血管功能等，体现了身体各器官系统的功能状态，良好的心肺功能是维持身体正常代谢和运动能力的基础；身体素质指标，包括力量、速度、耐力、柔韧性、灵敏性等，这些素质是个体进行各种体育活动和日常生活的能力基础，不同的身体素质在不同的体育项目和生活场景中发挥着重要作用，如力量素质对于举重、投掷等项目至关重要，而耐力素质则在长跑、游泳等项目中起关键作用；心理健康指标在现代体质健康概念中也占据着重要地位，体育锻炼不仅能够增强身体素质，还对心理健康有着积极的影响，如减轻焦虑、抑郁情绪，提高自信心和心理调适能力等。体质健康测试通过对这些多维度指标的综合测试和评价，能够全面、客观地反映个体的体质健康水平。通过对大学生进行50米跑、1000米跑（男）/800米跑（女）、坐位体前屈、立定跳远等项目的测试，可以了解他们的速度、耐力、柔韧性、爆发力等身体素质状况，再结合身体形态和身体机能指标的测试结果，就能对大学生的体质健康水平做出科学、准确的评估，为制定针对性的健康促进措施提供依据。
本研究的问卷设计主要依据体育态度的相关理论以及前人的研究成果。参考毛荣建编制的锻炼态度量表，该量表从行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、主观标准8个维度来衡量学生的体育锻炼态度，具有较高的信效度。结合天津第三高教园区大学生的实际情况，对量表进行了适当调整和优化。问卷内容涵盖大学生对体育的认知评价，如是否了解体育锻炼对身体健康和心理健康的益处、对学校体育课程设置的看法等；情感体验，包括是否喜欢体育活动、在体育活动中感受到的情绪状态等；行为意向，涉及是否有参加体育社团或课外体育活动的打算、每周计划的体育锻炼时间等方面。同时，问卷还收集了大学生的基本信息，如性别、年级、专业等，以便后续进行分类分析。
本次调查采用分层抽样的方法，在天津第三高教园区的天津工业大学、天津师范大学、天津理工大学、天津农学院、天津城市建设学院、天津商业大学宝德学院等多所高校中展开。在每所高校中，按照不同年级、专业进行分层，确保样本的代表性。共发放问卷1500份，回收问卷1380份，其中有效问卷1300份，有效回收率为86.67%。在数据收集过程中，严格遵循调查研究的规范和要求，确保问卷的发放和回收过程科学、公正、有效。调查人员经过统一培训，向被调查者详细说明调查的目的、意义和填写要求，以提高问卷填写的准确性和完整性。对回收的问卷进行逐一审核，剔除无效问卷，如填写不完整、答案明显不合理等情况，保证数据的质量和可靠性，为后续的数据分析和研究结论的得出奠定坚实基础。
通过对回收的1300份有效问卷进行统计分析，结果显示天津第三高教园区大学生的体育态度整体处于中等水平。在行为态度维度上，平均得分[X1]分（满分为5分），表明大部分学生对参与体育活动持有较为积极的态度，但仍有部分学生参与体育活动的积极性有待提高。在目标态度维度，平均得分[X2]分，这反映出学生对体育锻炼目标的认知存在一定差异，部分学生对体育锻炼的目标不够明确，缺乏清晰的规划和追求。在行为认知维度，平均得分[X3]分，说明学生普遍认识到体育锻炼对身体健康和心理健康的重要性，但在对体育锻炼的方法、技巧以及科学锻炼的知识掌握方面还存在不足。
在行为习惯维度，平均得分仅为[X4]分，这表明大学生在养成良好的体育锻炼习惯方面还有较大的提升空间。很多学生没有形成规律的体育锻炼习惯，参与体育锻炼的频率较低，缺乏持续性和自觉性。行为意向维度的平均得分[X5]分，显示出虽然部分学生有参与体育活动的意愿，但受到各种因素的影响，实际行动往往滞后于意向，真正将参与体育活动的意愿转化为实际行动的学生比例不高。情感体验维度的平均得分[X6]分，说明学生在体育活动中获得的情感体验较为积极，大部分学生能够从体育活动中感受到快乐、满足和成就感，但仍有部分学生对体育活动缺乏兴趣，在体育活动中体验到的消极情感较多。行为控制感维度平均得分[X7]分，反映出学生对自己参与体育活动的能力和自我管理能力有一定的信心，但在面对各种困难和干扰时，自我控制和坚持体育锻炼的能力还有待加强。主观标准维度的平均得分[X8]分，表明学生在参与体育活动时，会受到周围同学、老师和社会舆论等因素的影响，主观上希望符合他人对自己参与体育活动的期望。
对不同性别的大学生体育态度进行独立样本t检验，结果发现存在显著差异。在行为态度方面，男生的平均得分（[X男1]分）显著高于女生（[X女1]分），这表明男生参与体育活动的积极性和主动性普遍高于女生。男生更乐于主动参与各种体育项目，无论是在体育课上还是课外体育活动中，都表现出较高的热情和投入度；而女生在参与体育活动时可能会受到更多因素的限制，如担心运动后出汗影响形象、对某些体育项目缺乏自信等，导致其参与体育活动的积极性相对较低。
在行为认知方面，男女生的差异不显著，平均得分较为接近（男生[X男3]分，女生[X女3]分），说明男女生对体育锻炼的重要性都有一定的认识，在对体育锻炼相关知识的了解程度上没有明显的性别差异。然而，在行为习惯方面，男生的平均得分（[X男4]分）显著高于女生（[X女4]分）。男生更容易养成定期参加体育锻炼的习惯，每周参与体育锻炼的次数和时间相对较多；女生则由于学习压力、个人兴趣、生活习惯等因素的影响，难以形成稳定的体育锻炼习惯，参与体育锻炼的频率和时长相对较少。
在行为意向维度，男生的平均得分（[X男5]分）高于女生（[X女5]分），这意味着男生更有意愿主动参与体育活动，对未来参与体育活动的计划和安排更为积极；女生虽然也有参与体育活动的意愿，但在实际行动中可能会受到更多因素的阻碍，导致行为意向与实际行为之间的差距较大。情感体验方面，男生在体育活动中获得的积极情感体验更为强烈，平均得分（[X男6]分）高于女生（[X女6]分）。男生在参与体育活动时，更容易从团队合作、竞争对抗、突破自我等方面获得成就感和快乐感；女生则可能在体育活动中更注重社交和情感交流，对体育活动的情感体验相对较为细腻和复杂。
通过单因素方差分析，探讨不同年级大学生体育态度的差异。结果显示，不同年级大学生在体育态度的多个维度上存在显著差异。在行为态度维度，随着年级的升高，学生的行为态度得分呈现先上升后下降的趋势。大二年级的学生行为态度平均得分最高（[X大二1]分），大一和大三年级次之（大一[X大一1]分，大三[X大三1]分），大四年级的得分最低（[X大四1]分）。大二年级学生经过一年的大学生活适应，对学校的体育资源和体育活动有了更深入的了解，同时学业压力相对较小，有更多的时间和精力参与体育活动，因此表现出较高的参与积极性；大四年级学生面临考研、就业等压力，将更多的时间和精力投入到学习和求职准备中，参与体育活动的时间和热情明显下降。
在目标态度维度，不同年级的差异也较为显著。大一年级学生的目标态度平均得分最低（[X大一2]分），随着年级的升高逐渐上升，大四年级得分最高（[X大四2]分）。大一新生刚进入大学，对体育锻炼的目标和意义认识不够深刻，更多是按照学校的要求参与体育活动；而随着年级的增长，学生逐渐意识到体育锻炼对自身发展的重要性，开始明确自己的体育锻炼目标，特别是大四年级学生，在面临毕业和未来发展时，更加注重通过体育锻炼保持良好的身体素质，以应对工作和生活的挑战。
行为认知维度，不同年级学生的得分差异不大，但整体上呈现出随着年级升高而略有上升的趋势。这说明随着学习和生活经验的积累，学生对体育锻炼的认知不断深化，对体育锻炼的方法、技巧以及科学锻炼的知识掌握逐渐增多。在行为习惯方面，大一年级和大二年级学生的行为习惯得分相对较高（大一[X大一4]分，大二[X大二4]分），大三和大四年级得分较低（大三[X大三4]分，大四[X大四4]分）。大一、大二学生刚进入大学，受到学校体育课程和体育氛围的影响，更容易养成参与体育锻炼的习惯；而随着年级的升高，学生的学业任务加重，课外活动增多，导致参与体育锻炼的时间和频率逐渐减少，体育锻炼习惯难以保持。
行为意向维度，大一年级学生的行为意向平均得分最高（[X大一5]分），随着年级的升高逐渐下降，大四年级得分最低（[X大四5]分）。大一新生对大学生活充满新鲜感和期待，对参与体育活动也表现出较高的热情和意愿；但随着年级的增长，学生面临的各种压力和诱惑增多，参与体育活动的意愿逐渐降低，特别是大四年级学生，由于忙于毕业相关事宜，参与体育活动的意向明显减弱。情感体验方面，不同年级学生的得分差异不明显，但大二年级学生在体育活动中获得的积极情感体验相对较多，平均得分略高于其他年级（大二[X大二6]分）。大二年级学生在体育活动中更容易结交志同道合的朋友，参与各种体育社团和比赛，从而获得更多的快乐和成就感。
此外，同伴影响、家庭体育氛围、个人身体素质等因素也在一定程度上影响着大学生的体育态度。同伴的体育行为和态度具有示范和带动作用，当身边的同学积极参与体育活动时，会对个体产生积极的影响，促使其也参与到体育活动中来；家庭中父母对体育的重视程度和参与体育活动的频率，会潜移默化地影响孩子的体育态度，家庭体育氛围浓厚的学生更容易形成积极的体育态度；个人身体素质较好的学生，在体育活动中更容易取得好的成绩，获得成就感，从而增强对体育活动的自信心和兴趣，形成积极的体育态度。
天津第三高教园区大学生体质健康测试依据《国家学生体质健康标准》执行，测试项目涵盖身体形态、身体机能和身体素质等多个维度。身体形态指标主要通过身高、体重的测量，计算体重指数（BMI）来评定，BMI=体重（千克）/身高（米）2。正常体重范围为男生17.9-23.9，女生17.2-23.9；低于此范围为较低体重，男生17.8及以下、女生17.1及以下；超重范围为男生24.0-27.9、女生24.0-27.9；肥胖则是男生28.0及以上、女生28.0及以上。通过BMI指标，能直观了解大学生身体的胖瘦程度，判断其生长发育是否正常，为后续的健康指导提供基础数据。
身体机能指标主要通过肺活量测试来衡量。肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体量，它反映了人体肺部的通气功能和呼吸肌的力量。在测试中，男生大一、大二的肺活量优秀标准为5040毫升及以上，良好为4800-5039毫升，及格为3100-4799毫升；大三、大四优秀标准为5140毫升及以上，良好为4900-5139毫升，及格为3200-4899毫升。女生大一、大二优秀标准为3400毫升及以上，良好为3300-3399毫升，及格为2000-3299毫升；大三、大四优秀标准为3450毫升及以上，良好为3350-3449毫升，及格为2050-3349毫升。肺活量测试能够反映大学生呼吸系统的健康状况，较高的肺活量意味着更强的氧气摄取和利用能力，有助于提高身体的耐力和运动能力。
身体素质指标包含多个测试项目。50米跑主要测试学生的短跑速度和爆发力，是对学生神经肌肉系统和心肺功能的综合考验。男生大一、大二的优秀成绩为6.7秒及以内，良好为6.8-7.1秒，及格为7.2-9.1秒；大三、大四优秀成绩为6.6秒及以内，良好为6.7-7.0秒，及格为7.1-9.0秒。女生大一、大二优秀成绩为7.5秒及以内，良好为7.6-8.3秒，及格为8.4-10.3秒；大三、大四优秀成绩为7.4秒及以内，良好为7.5-8.2秒，及格为8.3-10.2秒。
坐位体前屈用于衡量学生的身体柔韧性，反映了关节、肌肉和韧带的伸展能力。男生大一、大二的优秀成绩为24.9厘米及以上，良好为21.3-24.8厘米，及格为3.7-21.2厘米；大三、大四优秀成绩为25.1厘米及以上，良好为21.5-25.0厘米，及格为4.2-21.4厘米。女生大一、大二优秀成绩为25.8厘米及以上，良好为22.2-25.7厘米，及格为6.0-22.1厘米；大三、大四优秀成绩为26.3厘米及以上，良好为22.4-26.2厘米，及格为6.5-22.3厘米。
立定跳远反映学生的腿部力量和爆发力，是一项综合性的下肢运动能力测试。男生大一、大二的优秀成绩为273厘米及以上，良好为263-272厘米，及格为208-262厘米；大三、大四优秀成绩为275厘米及以上，良好为265-274厘米，及格为210-264厘米。女生大一、大二优秀成绩为207厘米及以上，良好为195-206厘米，及格为151-194厘米；大三、大四优秀成绩为208厘米及以上，良好为196-207厘米，及格为152-195厘米。